人教部编版-七年级下册-11.第11课 山地回忆-试讲逐字稿

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《山地回忆》无生试讲逐字稿
一、创设情境，激情导入
师：同学们，在那战火纷飞、物资匮乏的艰苦岁月里，人与人之间的情谊却如同暗夜中的星
光，格外璀璨。大家不妨试想一下，在冰天雪地的冬日，一双普普通通的袜子，能够承载怎样
厚重的情感呢？今天，我们将一同走进孙犁先生笔下的《山地回忆》，去感受抗战时期阜平山
区，八路军战士与当地女孩因一双袜子结下的，那份跨越战火、温暖人心的情谊。
二、新课学习，整体感知
师：现在，请同学们打开课本，通读全文。在阅读过程中，试着用简洁的语言概括每个小标题
下的具体内容。给大家三分钟时间，开始吧。（假装巡视学生阅读情况，片刻后拍手示意）
好，我看到靠窗的这位男同学已经放下了笔，眼神专注地看着我，想必是有了自己的思考。就
请你来说说吧。
生：文章主要讲了 “我”和山地女孩因袜子结缘的故事，还有他们一家互帮互助的情节。
师：你的概括简洁明了，抓住了故事的核心。不过，我们能不能把内容划分得更细致一些呢？
现在，我们来划分文章的结构层次。大家可以先独立思考，然后同桌之间互相交流一下。好，
后排那位扎马尾的女同学，你手举得很高，就请你分享一下你们的讨论结果。
生：第一部分是第 1-4段，是故事的引子；第二部分是第 5 - 41 段，写 “我”和女孩在河边相
遇、相识；第三部分是第 42 - 83 段，讲 “我”和女孩一家的交往；第四部分是第 84 - 88 段，
写“我”对山地生活的怀念和女孩一家的现状。
师：分析得非常准确，层次划分清晰明了。看来大家对文章的整体结构已经有了很好的把握。
三、细读课文，精读细研
（一）探讨开头作用
师：同学们，文章开头作者为什么会因为农民代表的穿着想起 “阜平蓝”和在阜平的岁月呢？
请大家默读课文，在文中勾画出相关语句，然后同桌之间互相说一说自己的理解。前排这位戴
眼镜的男同学，你先来谈谈你的看法。
生：因为农民代表穿的浅蓝土靛染的粗布褂子，是阜平特有的颜色，看到它就会想起在阜平的
经历。
师：你说得很对，这种颜色承载着作者在阜平战斗的三年回忆，是那段艰苦却充满温情岁月的
象征。就像我们看到一件旧物品，会想起相关的往事一样，这种颜色勾起了作者的回忆。
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（二）分析初次争吵情节作用
师：文中女孩和 “我”初次见面时发生了争吵，这一情节有什么作用呢？现在我们进行小组讨
论，每个小组派一名代表发言。（假装巡视小组讨论情况，几分钟后）第三小组的代表已经坐
端正了，就请你来说说你们小组的观点。
生：这一情节展现了女孩直率的性格，也为下文她帮 “我”做袜子做了铺垫，推动了故事发
展。
师：没错，这一情节不仅让女孩直率的形象跃然纸上，还通过与下文的反差，引出了 “我”与
女孩一家的交往，大家理解得很到位。
（三）品味生活化场景和地方特色语言
师：本文主要描绘了一些生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着
浓厚的泥土气息。请大家找出一些词句，和小组同学一起体会一下。（片刻后）第五小组的同
学讨论得很热烈，就请小组里的这位女同学来分享。
生：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。”这句话通过环境
描写，写出了山地环境的恶劣，也暗示了战争年代生活的艰苦。
师：你的体会很深刻，这处描写确实通过简洁的笔墨，展现了人物的生活状况。还有哪位同学
想分享其他词句？（指向举手的学生）那位穿白色上衣的男同学，你来说说。
生：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”这句话未见其人，先闻其声，写出了女孩
的直率。
师：对，这样的语言充满生活气息，让人物形象更加鲜活。大家都很善于发现文中的精彩之
处。
（四）理解环境描写的作用
师：“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的
一块土地……” 大家说说对这句话的理解。（靠窗的这位女同学，你思考得很认真，就请你来
说。
生：这句话写出了阜平的土地很小，农民生活很艰苦，也体现了他们的勤劳。
师：你说得很好，这处环境描写采用白描手法，不仅写出了阜平恶劣的生存条件，更展现了山
地人民艰辛的生存环境和坚强不屈的性格，赞美了他们的勤劳智慧和无私支援抗战的牺牲精
神。
（五）分析人物对话和动作神态描写
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